「軽度・中等度・重度」の程度の違い
知的機能の水準は一般的にはＩＱで表され、知的障害の基準のひとつに「ＩＱ70未満」があります。障害は、その程度によって次のように4段階に分けられます（WHOの「ICD-10」より）。
ＩＱ50～69（おおよそ9～12歳）……軽度
ＩＱ35～49（おおよそ6～9歳）……中等度
ＩＱ20～34（おおよそ3～6歳）……重度
ＩＱ20未満（おおよそ3歳以下）……最重度
※（ ）の年齢は、発達期を過ぎた成人に対する精神年齢です。
4段階のそれぞれの特徴は、次の通りです。各段階で、学力の習得が可能な年齢（学年）というのも付記していますが、あくまでも目安となる年齢です。支援次第で、目安の年齢以上に、成長を促せる可能性はあります。
・ＩＱ50～69…軽度
多くの場合、身のまわりのことは自分でできるようになります。自分で考える力も身につき、小学6年生くらいまでの学力を習得できます。簡単な読み書きや計算ができます。ただし、言葉の発達や抽象的なことの理解に遅れが生じる傾向があります。高度なスキルが必要な場合を除き、仕事に就くこともできるでしょう。一般的に知的障害といっても、本人や周囲の人にも「知的障害」という自覚がなく、支援を得ることなく生活しているケースもあります。そのため、実際の人数よりも認定数が少ないものと考えられます。また統計上は、知的障害者の約85％がこの段階に分類されます。ですので、知的障害といえば、概して「軽度」のことを指すといっても過言ではないでしょう。
・ＩＱ35～49…中等度
身のまわりのことはだいたい自分でできるようになりますが、一定のサポートは必要なことが多いでしょう。簡単な読み書きや計算が部分的に可能です。乳幼児期に言葉の遅れはありますが、コミュニケーション能力はあります。適切な支援を受ければ、小学2年生くらいまでの学力を習得できます。配慮があれば、単純作業の仕事などに就くこともできるでしょう。
・ＩＱ20～34…重度
乳幼児期はほとんど会話をしませんが、学童期になると、基本的な生活習慣（会話、食事、排せつなど）を身につけることができます。学力の習得目安は5歳くらいまでで、読み書きや計算は難しいでしょう。簡単なお手伝いやおつかいといった作業は可能です。
・ＩＱ20未満…最重度
快・不快の表出は可能な場合が多いですが、言葉でのコミュニケーションを身につけることは難しい場合が多いでしょう。適切な支援によって能力の成長は見られますが（3歳程度まで）、身のまわりのことを自分で処理することは難しく、常に周囲からの支援や保護が必要となります。
https://h-navi.jp/column/article/35029538
とは言え、奴ら「小学校で習うはずの算数の集合」理解できないからなぁ！！！！
（ だ い そ う げ ん
集合という概念
集合というと記号「｛ ｝、⊂」や「空集合」などの用語を連想しますが、現代化当時の集合の概念は「算数」の全ての概念を明確にするために必要な基礎的概念と位置づけられていました。
指導書には「集合は新しい数学的な概念として取り入れられたものであるが、集合の考えは数・量・図形に関する諸概念を明確にするために常に必要な基礎的概念である。したがって『集合』という特定の領域があるわけではなく、数・量・図形の指導にあたって絶えず集合の考えを必要とするものであり、集合の考えを用いることによって数・量・図形についての諸概念が明確になるとともに、数・量・図形の指導を通して集合の概念が明確になり、そのよさも理解されるものであるといえる。」とあります。
集合の用語や記号「｛ ｝、⊂」は４年で指導しますが、低学年ではあくまでも形式的な扱い方を排除して、具体的な場面に応じて集合の考えを育成するのが、集合指導のねらいであるととらえていました。
S46小学校新算数5-1｜p.98-p.99
５年では２次元表やベン図を使いながら、２つの集合から部分集合を作る、つまり２つの集合の交わりと結び、補集合、母集合の考え方を学習します。また、四角形・三角形の包摂関係や公倍数、公約数の学習などでも、ベン図や⊂などの記号が用いられています。
このような形で小学校算数へ取り入れられた集合でしたが、現代化批判の流れのなかで非難を受け、その後の指導要領からは姿を消してしまいました。
S46小学校新算数1｜p.12-p.13
１年で０を学習しますが、ここでは空集合と０の関係を学習するととらえていました。
S46小学校新算数2-1｜p.17
２年生では加法の結合法則を扱っていますが、左の図①ではまず３と２と４の集合があり（上段）、（３＋２）と４の集合に分かれ（中段）、（３＋２）の集合と４の集合が集まった（下段）と考え、右の図②では３と（２＋４）の集合に分かれ（中段）、３と（２＋４）の集合が集まったもので（下段）、結果として人数が同じ（集合の大きさが同じ）なので、等号で結べると指導書で解説しています。
このように、学習する概念を明確にするための基礎的概念として、随所で集合が意識されていました。
S46小学校新算数3-2｜p.62-p.63
３年生では具体的な操作を通して、全体と部分との関係や観点を決めて集合を類別すること（ベン図の初歩的指導）を学習します。
https://www.dainippon-tosho.co.jp/textbook_history/sansu/index3.html
「경도·중등도·중증」의 정도의 차이
지적 기능의 수준은 일반적으로는 IQ로 나타내져 지적 장해의 기준의 하나에 「IQ70 미만」이 있어요.장해는, 그 정도에 의해서 다음과 같이 4 단계로 나눌 수 있습니다(WHO의 「ICD-10」보다).
IQ5069(대체로 912세)……경도
IQ3549(대체로 69세)……중등도
IQ2034(대체로 36세)……중증
IQ20 미만(대체로 3세 이하)……최중증
※( )의 연령은, 발달기를 지난 성인에 대한 정신 연령입니다.
4 단계의 각각의 특징은, 다음과 같습니다.각 단계에서, 학력의 습득이 가능한 연령(학년)이라고 하는 것도 부기하고 있습니다만, 어디까지나 기준이 되는 연령입니다.지원하기 나름으로, 기준의 연령 이상으로, 성장을 재촉할 수 있을 가능성은 있어요.
·IQ5069… 경도
많은 경우, 신변는 스스로 할 수 있게 됩니다.
·IQ3549… 중등도
신변는 대체로 스스로 할 수 있게 됩니다만, 일정한 서포트는 필요한 일이 많을 것입니다.간단한 읽고 쓰기나 계산이 부분적으로 가능합니다.유아기에 말의 지연은 있어요가, 커뮤니케이션 능력은 있어요.적절한 지원을 받으면, 초등학교 2 학년 정도까지의 학력을 습득할 수 있습니다.배려가 있으면, 단순 작업의 일 등에 종사할 수도 있겠지요.
·IQ2034… 중증
유아기는 거의 회 록`b를 하지 않습니다만, 학동기가 되면, 기본적인 생활 습관(회화, 식사, 배설등)을 몸에 익힐 수 있습니다.학력의 습득 기준은 5세 정도까지로, 읽고 쓰기나 계산은 어려울 것입니다.간단한 도움이나 개야라고 하는 작업은 가능합니다.
·IQ20 미만…최중증
쾌·불쾌의 표출은 가능한 경우가 많습니다만, 말로의 커뮤니케이션을 몸에 익히는 것은 어려운 경우가 많을 것입니다.적절한 지원에 의해서 능력의 성장은 볼 수 있습니다만(3세 정도까지), 신변을 스스로 처리하는 것은 어렵고, 항상 주위로부터의 지원이나 보호가 필요합니다.
https://h-navi.jp/column/article/35029538
그렇지만, 놈등 「초등학교에서 배워야할 산수의 집합」이해할 수 없기 때문에!
(매우 초원
집합이라고 하는 개념
집합이라고 하면 기호 「｛ ｝,⊂」나 「하늘 집합」등의 용어를 연상합니다만, 현대화 당시의 집합의 개념은 「산수」의 모든 개념을 명확하게 하기 위해서 필요한 기초적 개념과 자리 매김되고 있었습니다.
지도서에는 「집합은 새로운 수학적인 개념으로서 받아들여진 것이지만, 집합의 생각은 수·량·도형에 관한 제개념을 명확하게 하기 위해서 항상 필요한 기초적 개념이다.따라서 「집합」이라고 하는 특정의 영역이 있다 것은 아니고, 수·량·도형의 지도에 임해 끊임 없이 집합의 생각을 필요로 하는 것이어, 집합의 생각을 이용하는 것에 의해서 수·량·도형에 대한 제개념이 명확하게 되는 것과 동시에, 수·량·도형의 지도를 통해 집합의 개념이 명확하게 되어, 그 좋은 점도 이해되는 것말한다.」라고 있어요.
집합의 용어나 기호 「｛｝,⊂」는 4년에 지도합니다만, 저학년에서는 어디까지나 형식적인 취급 방법을 배제하고, 구체적인 장면에 따라 집합의 생각을 육성하는 것이, 집합 지도의 목적이라고 파악하고 있었습니다.
S46 초등학교 신산수5-1｜p.98-p.99
5년으로는 2 차원표나 벤도를 사용하면서, 2개의 집합으로부터 부분 집합을 만든다, 즉 2개의 집합의 교제와 묶어, 여집합, 어머니 집합의 생각을 학습합니다.또, 사각형·삼각형의 포섭 관계나 공배수, 공약수의 학습등에서도, 벤도나⊂등의 기호가 이용되고 있습니다.
이러한 형태로 초등학교 산수에 받아들여진 집합이었지만, 현대화 비판의 흐름 속에서 비난을 받아 그 후의 지도 요령에서는 자취을 감추어 버렸습니다.
S46 초등학교 신산수 1｜p.12-p.13
1년에 0을 학습합니다만, 여기에서는 하늘 집합과 0의 관계를 학습하면 파악하고 있었습니다.
S46 초등학교 신산수2-1｜p.17
2 학년에서는 가법의 결합법칙을 취급하고 있습니다만, 왼쪽의 그림①에서는 우선 3으로 2로 4의 집합이 있어(상단), (3＋2)라고 4의 집합으로 나누어져(중단), (3＋2)의 집합과 4의 집합이 모였다(하단)라고 생각해 오른쪽의 그림②에서는 3으로(2＋4)의 집합으로 나누어져(중단), 3으로(2＋4)의 집합이 모인 것으로(하단), 결과적으로 인원수가 같을(집합의 크기가 같다)이므로, 등호로 묶을 수 있으면 지도서로 해설하고 있습니다.
이와 같이, 학습하는 개념을 명확하게하기 위한 기초적 개념으로서 여기저기에서 집합이 의식되고 있었습니다.
S46 초등학교 신산수3-2｜p.62-p.63
3 학년에서는 구체적인 조작을 통하고, 전체와 부분과의 관계나 관점을 결정해 집합을 유별 하는 것(벤도의 초보적 지도)를 학습합니다.
https://www.dainippon-tosho.co.jp/textbook_history/sansu/index3.html